Меню Главная Случайная статья Настройки Драмогерменевтика Материал из https://ru.wikipedia.org Драмогерменевтика — авторская методика преподавания А. М. Букатова, которое характеризуется соединением групповой работы, ориентированной на детей театральной педагогики и практических навыков распознавания текста из герменевтики. Согласно данной методики, ученики должны сформировать собственный образ изучаемого материла путем свободной творческой импровизации. В ходе индивидуального анализа ученики должны освоить текст путем его аналитического осмысления, в ходе которого выявляются не только знакомые моменты, но и странные на первый взгляд элементы, углубленный анализ которых позволяет выявить более глубокие смысловые пласты текста[1]. По мнению доктора педагогических наук Ирины Осмоловской, методика Букатова позволяет более успешно развивать интеллектуальные и эмоциональные способности обучающихся за счет замены механистических методов заучивания гуманистической ориентацией на обучающихся[1]. Содержание 1 Элементы методики 2 Практическое применение 3 Примечания 4 Литература 4.1 Отзывы 4.2 Публикации автора Элементы методики А. М. Букатов выделяет следующие элементы своей методики[2]. 1. Строго регламентированное общение учеников на уроке заменяется свободной импровизацией в виде театрального выступления. При этом даже ученики, остающиеся в роли зрителей театрального выступления, не только анализируют, но и участвуют в чужих импровизациях. 2. Благодаря своим активным действиям ученики в ходе урока формируют свое собственное понимание изучаемого материала. 3. Динамичность театральной постановки, когда активно меняются позы, а также места участников выступления на сцене. Драмогерменевтика основана на индивидуальности понимания смыслов (когда каждый учащийся имеет свою интерпретацию текста), обживания (когда в новом тексте сначала находятся знакомые элементы и только потом начинается изучение остальных частей) и нахождение странностей (когда нелепые, абсурдные или странные части текста подвергаются глубокому анализу, в ходе которого выявляются новые, более глубокие смысловые пласты с объяснением выявленных странностей)[3]. Практическое применение Осмоловская И. М., Иванова Е. О., Кларин М. В., Сериков В. В. и Алиев Ю. Б. рассматривают практическое применение методики на примере изучения стихотворения А. С. Пушкина «Узник». На первом этапе дети выбирают сцену для театральной постановки. Учащиеся выбирали три варианта сцены[4]. 1. Узник в темнице через решетку в окне видит улетающего вдаль орла. 2. Узник тоже смотрит наружу, но орел в тюремном дворике прикован цепью к стене и клюет мясо. 3. Появляется два орла — один сидит в камере, другой летает на свободе. На втором этапе дети выявляют странности текста и обсуждают варианты их толкования. Детей с общими взглядами объединяют в группы, каждая из которых должна обосновать свою трактовку текста о месте расположения героев, нахождения орла в камере или снаружи, прикованности орла или его свободы. Обоснование должно ссылаться на примере из реальной жизни, сцен из фильмов или цитат из книг. Например, нахождение орла в камере обосновывается обычаем держать в неволе орлов для соколиной охоты[5]. Затем идет обсуждение и анализ каждого предложения стихотворения для выявления странностей художественных образов, в ходе которого обучающиеся развивают способности к выявлению авторской позиции и опровержению собственных фантазий. Например, фраза «сижу за решеткой» обсуждается в контексте героя, который сидит, места, где он сидит, а также адресата и цели его обращения. Фраза «вскормленный в неволе» обсуждается в парадигме парадокса сытости орла в неволе и его стремлении сбежать на волю. Фраза «кровавую пищу клюет и бросает» обсуждается в определении героя, который клюет пищу, причины отказа от употребления в пищу данной еды и мечты о воле[6]. На третьем этапе учащиеся должны выработать свое видение текста, для чего могут использовать устное выступление или театральную постановку. В рассматриваемом случае каждому учащемуся предлагается прочитать стихотворение Пушкина с оптимальной по его мнению интонацией: с пафосом, обычным голосом, крича или наоборот равнодушно. Каждую интонацию ученик должен обосновать мотивами героя, который думает о месте, привык к заключению или планирует самоубийство. Затем идет обсуждение достоинств и недостатков каждой интерпретации текста, в ходе которой ученики более глубоко понимают отстаиваемый ими индивидуальный взгляд на произведение[7]. Сама методика не является жестко зафиксированным регламентом, а, напротив, дает возможность каждому учителю выдвинуть свой вариант театрального представления темы урока[7]. При этом сам автор считает свою методику пока еще не до конца доработанной[8], чтобы считать ее новой технологией[7]. Примечания 1 2 Осмоловская, 2022, с. 135. Осмоловская, 2019, с. 77. Осмоловская, 2019, с. 77—78. Осмоловская, 2019, с. 78—79. Осмоловская, 2019, с. 77—79. Осмоловская, 2019, с. 79. 1 2 3 Осмоловская, 2019, с. 80. Осмоловская, 2022, с. 136. Литература Отзывы Ирина Осмоловская. Дидактика: от классики к современности (рус.). — Litres, 2022. Публикации автора Букатов В.М. Драмо/герменевтика: основные положения // Магистр.- 1994.- № 3.- С. 2-10 Букатов В. М., Ершова А. П. Социо-игровой стиль обучения и драмогерменевтика: [Глава 7] // А. П. Ершова, В. М. Букатов. Режиссура урока, общения и поведения учителя.- 4-е изд., перераб. и дополн.- М.: Московский психолого-социальный институт, Флинта, 2010.- С. 181—218. — ISBN 978-5-89349-969-8 (Флинта). Букатов В.М. Тайнопись «бессмыслиц» в поэзии Пушкина: Очерки по практической герменевтике. — М.: Московский психолого-социальный институт, Флинта, 1999. — 128 с.: ил.— ISBN 5-89349-488-1 (Флинта). Букатов В.М. ДРАМО/ГЕРМЕНЕВТИКА КАК ИННОВАЦИОННОЕ ЗВЕНО В СОВРЕМЕННОМ РАЗВИТИИ ОТЕЧЕСТВЕННОЙ ДИДАКТИКИ // Вестник Тверского государственного университета. Серия: Педагогика и психология. — 2015. — № 3.- С. 128—139.— ISSN 1999-4133. Букатов В.М. О конгруэнтности педагога, его «защитных мотивах» и повседневной «режиссуре урока» // Новое в психолого-педагогических исследованиях. — 2015.- № 1. — С. 48-64.— ISSN 2072—2516. Букатов В.М. О таблице-бабочке социо-игрового стиля обучения и драмо/герменевтической повседневности // В. М. Букатов, А. П. Ершова. НЕСКУЧНЫЕ УРОКИ: ОБСТОЯТЕЛЬНОЕ ИЗЛОЖЕНИЕ СОЦИО/ИГРОВЫХ ТЕХНОЛОГИЙ ОБУЧЕНИЯ: Пособие для учителей физики, математики, географии, биологии и химии. — Санкт-Петербург, 2013.- С. 198—241.— ISBN 978-5-906423-01-6.