Меню
Главная
Случайная статья
Настройки
|
Игра («игровая деятельность», игровая культура человека как личности и субъекта активности, жизненного пути, празднично-игровая культура общества и др.) — в разной степени осознаваемый человеком как субъектом активности, самодеятельности и творчества (развития в целом) или даже инстинктивный способ получения и развития навыков людьми и животными в момент отсутствия непосредственной угрозы для жизни[1] и развития способностей. Характеризуется тенденцией к повторению[2], закреплению-совершенствованию и наработке жизненно необходимых рефлексов[1], форм активности, ведущих за собой развитие актора игровых действий и деятельности (шире — жизнедеятельности), включая как естественные формы игрового поведения, инициативные и самостоятельные проявления игровой активности, так и специально организованные игры в этнопедагогике и психолого-педагогических практиках, военном деле и управлении, психотерапии (игротерапевтические практики, психотехнические игры и др.) и проектировании будущего — субъектно-ориентированные практики развития (как интеграцию развитий разных психоисторических практик) Человека и общества.
Также термин «игра» используют для обозначения предметов (наборов, игрушек как предметов для игр и др.) или программ, предназначенных для подобной деятельности — шире, времяпрепровождения и бытия в пространстве-времени игры или даже мире игры. Психоисторически сложились разные практики описания (игрография), объяснения и выявления закономерностей развития, классификации и типологии игр — игрология, историческая и психологическая антропология (культурология) игры и игровой культуры разных народов, этносов (включая этнопедагогику игры и празднично-игровую культуру — ПИК Детства и т. п. и современные видео- и компьютерные игропрактики социальных коммуникаций и др.). Позднее создание типичных для разных профессий ситуаций и нахождение в них практических решений является стандартным для не только педагогики и организационных практик, но и для теории управления (деловые игры — моделирование производственной ситуации в целях выработки наиболее эффективных решений и профессиональных навыков) и военного дела (военные игры — решение практических задач на местности и по топографическим картам).
Игра может быть и фактически является предметом изучения различных наук, например, биологии, физиологии и т. д. Понятие «игра» включает в себя огромный спектр представлений, и разные авторы по-своему подходят к трактовке этого определения. Но как бы различные авторы ни трактовали термин «игра», она всегда являлась одной из ведущих форм развития психических функций человека и способом реального познания мира[3].
Содержание
Определения
Игра — тип осмысленной[4] непродуктивной деятельности, где мотив лежит обычно не в её результате, а в самом процессе[5] и развитии качеств и способностей самих играющих. Разные варианты и типология энциклопедических подходов к пониманию феномена игры представлена в «Академии игры» (вып. 2000 года) издаваемого Международным обществом друзей игры.
Игра — форма деятельности в условных ситуациях, направленная на воссоздание и усвоение общественного опыта, фиксированного в социально закрепленных способах осуществления предметных действий, в предметах науки и культуры[6]. Игра рассматривается в современной общей психологии (теории и психоистории этой науки) как в ряду понятий и явлений: игра — учение — труд (начиная с С. Л. Рубиншейна и с поправками Б. Г. Ананьева и др.), так и с более широких методологических позиций — игра и культурно-историческое развитие (от Л. С. Выготского и его научной школы); игра и самосознание культуры и психоистория субъекта Развития (Д. Бруннер, С. В. Григорьев и др.); психологии празднично-игровой культуры личности и общества (М. И. Воловикова, В. З. Вульфов и др.) и т. п. Общая психология игры все более активно включает современные игропрактики, заметно влияющие на междисциплинарную теорию и методологию игры и развитие современной игросферы, особенно таких направлений как ИИИ — Игры Искусственного Интеллекта в их психологическом рассмотрении.
В педагогике существует множество определений игр.
- «Игра… то, чем играют и во что играют: забава, установленная по правилам, и вещи, для этого служащие» (В.Даль «Толковый словарь живого русского языка»).
- «Игрой мы называем серию следующих друг за другом дополнительных трансакций с четко определенны и предсказуемым исходом… но обладающих скрытой мотивацией; короче говоря, это серия ходов, содержащих ловушку, какой-то подход» (Э.Берн).
- «Игра — занятие, не имеющее практической цели и служащее для развлечения или забавы, а также применение на практике некоторых искусств» («Большая энциклопедия»).
В теории игр под игрой понимается процесс, в котором участвуют две и более сторон, ведущие борьбу за реализацию своих интересов. Каждая из сторон имеет свою цель и использует некоторую стратегию, которая может вести к выигрышу или проигрышу — в зависимости от поведения других игроков.
История игр
Первые игры появились у животных задолго до возникновения человека. Обезьяны используют не только те игры, что связаны с определёнными ритуалами, например, брачный сезон, но и схожие с аналогичными играми людей. Человечество играет с доисторических времён — начиная с ритуальных игр[7] (например, обряд инициации[источник не указан 4502 дня]), с развитием цивилизации игры делались всё сложнее и стали практически любой тематики — война, любовь, фэнтези, история.
Игра у животных
Высшие животные имеют чётко выраженный ювенальный период, в течение которого проявляют игровое поведение. Характер игр у животных определяется видовыми особенностями и в значительной степени зависит от образа жизни, так как в играх проявляются (и совершенствуются) элементы поведенческого репертуара взрослых животных — отдельные формы пищедобывательного, брачного, социального и гнёздо-строительного поведения. К примеру, у лисят игра включает затаивание и прыжки — эти движения используются при охоте на мелких грызунов.
Часто наблюдаются игры с использованием предметов (манипуляционные игры). Такие игры наблюдаются у многих млекопитающих, но особенно развиты и сложны у обезьян. Игры позволяют обезьянам оттачивать тонкие движения под контролем кожной чувствительности и зрения. Порой обезьяны проводят долгое время на одном месте, манипулируя одним предметом, при этом их активность обычно направлена на разрушение самого предмета.
Совместное участие в игре нескольких особей выводит её на качественно новый уровень. Общение животных в процессе совместной игры играет важную роль в формировании группового поведения. Обычно совместные игры включают борьбу и бег наперегонки, но могут включать манипуляции с различными предметами, в том числе борьбу за какой-либо предмет. Например, игры медвежат заключаются в беге наперегонки, затаивании, нападении друг на друга из засады и борьбе.
Роль игры в жизни человека
Игра представляет неотъемлемую, важнейшую часть жизни человека, которая реализуется как в виде отдельной деятельности, так и в виде составляющих различных сфер жизни: трудовой, учебной, творческой, семейной и т. д. При этом игра — основной вид деятельности, самодеятельности (Рубинштейн и его научная школа), творчества (линия Выготского и его последователей) детей младших возрастов. С. Л. Рубинштейн (1976) отмечал, что игра хранит и развивает детское в детях, что она их школа жизни и практика развития. По мнению Д. Б. Эльконина (1978), «в игре не только развиваются или заново формируются отдельные интеллектуальные операции, но и коренным образом изменяется позиция ребёнка в отношении к окружающему миру и формируется механизм возможной смены позиции и координации своей точки зрения с другими возможными точками зрения». Melvin Konner[англ.] полагает, что игра «может быть основным средством, которое природа нашла для развития нашего мозга»[8]. Важность инициативности в детских и народных играх С. Л. Новоселова выделяла как системообразующий признак игрового поведения и деятельности, многоуровневое развитие и особенно диалектику самовыражения (в общей логике самопроцессов по Н. М. Пейсахову) и развития человека как личности обосновывает С. В. Григорьев как основу философско-психологического осмысления игры и построения наук об играх разных типов, а Е. О. Смирнова и ее ученики последовательно рассматривают формы и этапы развертывания игровой деятельности и роль игрушки в онтогенезе ребенка в логике психолого-педагогических исследований игры.
Воспитание будущего деятеля происходит, прежде всего, в игре.
Игры, в том числе компьютерные, могут служить психодиагностическим инструментом; выводы могут быть сделаны из предпочитаемых игровых ситуаций, отношению к темпу и сложности игры[10]. Само наличие игрушек при общении с ребёнком может способствовать терапевтическому (в том числе диагностическому) процессу через создание подходящей атмосферы[11].
Томас Шеллинг, лауреат премии по экономике памяти Альфреда Нобеля 2005 г., в работе «Стратегия конфликта» рассматривает различные «стратегии» поведения участников конфликта. Эти стратегии совпадают с тактиками управления конфликтами и принципами анализа конфликтов в конфликтологии (это психологическая дисциплина) и в управлении конфликтами в организации (теория менеджмента). В психологии и других науках используют слово «игра» в других смыслах, нежели в математике. Некоторые психологи и математики скептически относятся к использованию этого термина в других смыслах, сложившихся ранее. Культурологическое понятие игры было дано в работе Йохана Хёйзинги «Homo Ludens» (статьи по истории культуры): автор говорит об использовании игр в правосудии, культуре, этике; о том, что игра старше самого человека, так как животные тоже играют. Понятие игры встречается в концепции Эрика Бёрна «Игры, в которые играют люди, — люди, которые играют в игры». Это сугубо психологические игры, основанные на трансакционном анализе. Понятие игры у Й. Хёйзинги отличается от интерпретации игры в теории конфликтов и математической теории игр. Критика теоретической концепции Хёйзинги, отрицавшего значение антропологических и психологических взглядов на игру в пользу культурологии игровых явлений, дана в работе С. А. Воскова[12], где подчеркивается значение этики игры в контексте понимания игры как «глобальной темы науки» и «космо-планетарной экологии сознания и всеобщего, и индивидуального выживания и развития».
Игры также используются для обучения в бизнес-кейсах, семинарах Г. П. Щедровицкого, основоположника организационно-деятельностного подхода. Во время «перестройки» в СССР Г. П. Щедровицкий провёл множество игр с советскими управленцами. По психологическому накалу ОДИ (организационно-деятельностные игры) были так сильны, что служили мощным катализатором изменений в СССР. Сейчас в России сложилось целое движение ОДИ. Критики отмечают искусственную уникальность ОДИ. Основой ОДИ стал Московский методологический кружок (ММК). В противовес деятельностным подходам к применению игр разных типов, активно развиваются субъектно-ориентированные подходы к игропрактике[13] в прогнозном социальном проектировании развития и психолого-педагогической деятельности центров игры разных типов.
Деловая игра представляет собой форму современного вузовского и поствузовского образования. Существуют инновационные, позиционные игры (А. А. Тюков); организационно-обучающие игры (Неверкович, Сергей Дмитриевич // Большая русская биографическая энциклопедия (электронное издание). — Версия 3.0. — М.: Бизнессофт, ИДДК, 2007.); обучающие игры (B.C.Лазарев В. С. Лазарев на сайте «Национальная энциклопедическая служба»); организационно-мыслительные игры (О. С. Анисимов); организационно-деятельностные игры (Г. П. Щедровицкий) и др.[14]
В рамках теории игр — математической теории, позволяющей моделировать различные ситуации, — игра приравнивается к конфликтной ситуации, в которой минимум два игрока стремятся получить максимальный выигрыш согласно определённым правилам[15]. Методологические стратегии и математические модели игры и игровой деятельности в глобальном аспекте рассматривают А.М. и Д. А. Новиковы в ряде специальных научных исследованиях и публикациях РАО и ИПУ РАН.
Общепедагогический и социокультурный подходы в анализу проблемы «Мир игры на рубеже тысячелетий» выполнен в РАО по специальному гранту РГНФ (грант № 01-06-00181а) с междисциплинарным участием специалистов РАО и РАН и исследователей-практиков из разных регионов и стран[16]. В исследовании сделан фундаментальный вывод: «…Игра стала своего рода „зеркалом“, моделью любых сторон окружающей жизни» (там же С.3).
Возможны
Детские игры
Детские игры — игры детей, которые требуют использования как чисто спортивных умений и навыков, так и логических, умения думать. Существует мнение
У детей дошкольного возраста игра является основным видом деятельности. Некоторые стихийные игры дошкольников имеют выраженное сходство с играми представителей животного мира, но даже такие простые игры как догонялки, борьба и прятки в большой степени являются окультуренными. В играх дети подражают трудовой деятельности взрослых, принимают на себя различные социальные роли. Сложились представления об игре и празднично-игровой культуре традиционного и современного мира детства[17][18] Уже на этом этапе происходит дифференциация по половому признаку. Особое положение занимают специально разработанные развивающие, инновационные[19] и терапевтические игры.
В играх проявляются индивидуальные и возрастные особенности детей. В возрасте 2-3 лет начинают осваивать логически-образное представление действительности. Играя, дети начинают придавать предметам контекстуально-обусловленные воображаемые свойства, замещать ими реальные объекты (игры «понарошку»).
В развитии игры выделяются две основные стадии. На первой из них (3-5 лет) характерным является воспроизведение логики реальных действий людей; предметные действия выступают содержанием игры. На второй стадии (5-7 лет) вместо воспроизведения общей логики происходит моделирование реальных отношений между людьми, то есть содержание игры на этой стадии — социальные отношения[20].
Педагогическое значение
Игра практически с древних времён выступает как форма обучения, как первичная школа воспроизводства реальных практических ситуаций с целью их освоения. Исторически одной из целей игры являлась выработка необходимых человеческих черт, качеств, навыков и привычек, развития способностей.
«Я говорю и утверждаю, что человек, желающий стать выдающимся в каком бы то ни было деле, должен с ранних лет упражняться… Например, кто хочет стать хорошим земледельцем или домостроителем, должен ещё в играх либо обрабатывать землю, либо возводить какие-либо детские сооружения».
|
|