Меню

Главная
Случайная статья
Настройки
Метакогнитивные процессы
Материал из https://ru.wikipedia.org

Метакогнитивные процессы (от др.-греч. -,  — «над», «за пределами» и лат. cogniti — «знание»; метапознание[1]) — способность осознавать собственные когнитивные процессы и размышлять о своей мыслительной деятельности[2]. рефлексивная оценка собственных мыслительных процессов, включая осознание вероятно появившихся ошибочных представлений[3]. Метакогниции можно охарактеризовать как «знание о знании», «мышление о мышлении», «осознание осознания» и т. п.[4]. Структурно метапознание дифференцируется на два компонента: метакогнитивные знания (когнитивные представления) и система когнитивной регуляции[5] [6]. Важным аспектом данного феномена является т.н. метапамять, определяющаяся знанием о памяти и мнемоникой[7]. Изучение метапознания восходит к работам Аристотеля (384—322 д.н. э.): «О душе» и Parva Naturalia[8].

Содержание

Основные идеи

Понятие метапознания ввёл Джон Флейвелл (англ. John Flavell) в 1976 году и определил его как совокупность знаний человека об основных особенностях познавательной сферы и способах её контроля[9]. Метапознавательная способность проявляется в когнитивном мониторинге — это любая деятельность, которая направлена на планирование, проверку, самотестирование, оценку и регулирование собственных познанний и исправление ошибок. Например, это проявляется в осознании различной степени сложности усвоения информации, то есть, понимание того, что материал А запоминается труднее, чем материал Б. Или проявляется в верификации информации, то есть, в перепроверке данных перед принятием их как истинных[10]. Все это отражает метакогнитивную функцию оценки собственных познавательных процессов. Дж. Флейвелл выделил четыре компонента метапознания: метакогнитивные знания, метакогнитивный опыт, цели и стратегии.

А. Браун (англ. A. L. Brown) определяет метапознание как знание о своем собственном знании[11]. Она разделила метапознание на две широкие категории:
  1. знание о познании — совокупность видов деятельности, включающих сознательную рефлексию над когнитивными действиями и способностями;
  2. регуляция познания — совокупность видов деятельностей, требующих механизмов саморегуляции на протяжении обучения или решения проблем.


Также А. Браун указывает, что метапознавательные процессы позволяют регулировать и контролировать процесс обучения и состоят из ряда процессов:
  • процесса планирования деятельности (формирование плана, предвидение результата, анализ возможных ошибок);
  • процесса контроля деятельности
  • процесса проверки результатов познавательной деятельности.


Р. Клюве (англ. R. Kluwe), в свою очередь, выделяет в структуре метапознания два процесса, которые осуществляют контроль и регулирование когнитивных процессов:
  • процессы контроля — процессы, помогающие идентифицировать задачу, над которой работает человек, оценить продвижение своей работы и предсказать результат;
  • процессы регулирования — процессы, помогающие распределить ресурсы для текущей задачи, определить порядок шагов, которые будут приняты для решения задачи.


В своей работе Д. Ригли, П. Шетц, Р. Гланц и С. Вайнштейн определяют метапознание как процесс использования рефлексии для сознательного изучения своего мышления, осознания собственных стратегий мыслительной деятельности. Они включают в себя планирование, выбор стратегий деятельности, мониторинг познавательной деятельности[12].

С. Тобиас и Х. Т. Эверсон (англ. S. Tobias и H. T. Everson) предложили иерархическую модель метапознавательных способностей: мониторинг знаний, оценка обучения, выбор стратегии и планирование[13]. Причём мониторинг знаний они определяют как способность человека знать, что он знает и чего не знает, мониторинг знаний является предпосылкой для других метакогнитивных умений.

Российские теории

М. А. Холодная, как и ряд других авторов, придерживается идеи, что метапознание не ограничивается осознанным контролем. Исследуя проблему устройства интеллектуальной сферы (ментального опыта), М. А. Холодная выделяет три уровня опыта[1]:
  • когнитивный опыт — ментальные структуры, которые обеспечивают хранение, упорядочение и преобразование наличной и поступающей информации;
  • метакогнитивный опыт — ментальные структуры, позволяющие осуществлять непроизвольную и произвольную регуляцию интеллектуальной деятельности. Метакогнитивный опыт включает в себя непроизвольный интеллектуальный контроль, произвольный интеллектуальный контроль, метакогнитивную осведомленность и открытую познавательную позицию.
  • интенциональный опыт — ментальные структуры, которые лежат в основе индивидуальных интеллектуальных склонностей.


Метакогнитивные искажения

Metcalfe и Shimamura отмечают, что при исследовании метакогниции основной методологической проблемой является проблема объективности и точности метакогнитивных суждений, которая связана с рядом феноменов[14]
  1. Феномен чувства знания — погрешность в точности актуализации знаний;
  2. Иллюзия знания — метакогнитивное искажение, при котором человек преувеличивает степень понимания материала (то есть оценка уровня понимания материала на 50-60 % выше фактического уровня выполнения задания);
  3. Эффект Даннинга — Крюгера — метакогнитивное искажение, при котором люди с низкими когнитивными способностями склонны завышать последние, и, наоборот, лица с высокими способностями склонны занижать свою самооценку[15][16][a].


Литература

Примечания

Комментарии
  1. По словам Бертрана Рассела

    Фундаментальная причина всех проблем современного мира заключается в том, что глупцы всегда уверены [в своих знаниях], тогда как умные постоянно сомневаются.

    Оригинальный текст (англ.)
    The fundamental cause of the trouble is that in the modern world the stupid are cocksure while the intelligent are full of doubt.


Источники
  1. 1 2 Холодная М. А. Психология интеллекта: парадоксы исследования. 2-е изд., перераб. и доп. — СПб.: Питер, 2002. — 272 с.
  2. Metcalfe, J., & Shimamura, A. P. Metcalfe, J., & Shimamura, A. P. (англ.) // Cambridge, MA: MIT Press.. — 1994. — P. 519.
  3. Дэн Ариели. Время заблуждений. Почему умные люди поддаются фальсификациям, распространяют слухи и верят в теории заговора. = Dan Ariely. Misbelief: What Makes Rational People Believe Irrational Things. (англ.) // М.: Альпина Паблишер. — 2024. — P. С. 163, с. 306.. — ISSN = 978-5-9614-9015-2 ISSN = 978-5-9614-9015-2.
  4. Касавин И. Т.. Энциклопедия эпистемологии и философии науки. М.: «Канон+», РООИ «Реабилитация», 2009
  5. Schraw, Gregory. Promoting general metacognitive awareness. (англ.) // Instructional Science. — 1998. — March. — P. 113-123. — ISSN 10.1023%2FA%3A1003044231033 doi: 10.1023%2FA%3A1003044231033.
  6. Hartelt, T. & Martens, H. Influence of self-assessment and conditional metaconceptual knowledge on students' self-regulation of intuitive and scientific conceptions of evolution. (англ.) // Journal of Research in Science Teaching, 61(5). — 2024. — P. 1134-1180.
  7. Dunlosky, J. & Bjork, R. A. (Eds.). Handbook of Metamemory and Memory (англ.). — New York: Psychology Press, 2008. — 471 p. — ISBN 978-0-8058-6214-0.
  9. Flavell J. H. Metacognitive Aspects of Problem Solving // The Nature of Intelligence. Hillsdale / ed. by L.B. Resnick. N.Y., 1976
  10. Flavell J. H. Metacognition and cognitive monitoring: A new area of cognitive–developmental inquiry (англ.) // American Psychologist, 34(10). — 1979. — P. 906-911. — ISSN 10.1037/0003–066X.34.10.906 DOI: 10.1037/0003–066X.34.10.906. Архивировано 20 апреля 2025 года.
  11. Brown A. L. Metacognition, executive control, self-regulation and other more mysterious Mechanisms // Metacognition, Motivation, and Understanding. Ch. 3, New Jersey, 1987
  12. Ridley D., Schuts P., Glanz R., Weinstein C. Self-regulated Learning: the Interactive Infuence of Metacognitive Awareness and Goal-setting // J. of Experimental Education. 1992. No 60
  13. Tobias S., Everson H. T. Knowing what you know and what you don’t: further research on metacognitive knowledge monitoring // College Board Research Report 2002-3, New York, 2002
  14. Карпов А. В., Скитяева И. М. Психология метакогнитивных процессов личности. — М.: Изд-во «Институт психологии РАН», 2005. — 352 с.
  15. Kruger, Justin; David Dunning. Unskilled and Unaware of It: How Difficulties in Recognizing One's Own Incompetence Lead to Inflated Self-Assessments (англ.) // Journal of Personality and Social Psychology : journal. — 1999. — Vol. 77, no. 6. — P. 1121—1134. — doi:10.1037/0022-3514.77.6.1121. — PMID 10626367. Архивировано 8 января 2016 года.
  16. BBC:"The more inept you are the smarter you think you are". Дата обращения: 18 ноября 2014. Архивировано 21 мая 2016 года.


Литература
Downgrade Counter